1.0 Pengenalan
Terdapat
ramai tokoh dan pelbagai teori berkenaan silang budaya dan perkembangan
kanak-kanak. Antara tokoh yang terkenal adalah Jean Piaget. Jean Piaget lahir
pada 9 ogos 1896 di Neuhatel, Switzerland. Sedikit tentang latar belakang
beliau dan bagaimana beliau mula mengkaji perkembangan kanak-kanak; Bapa beliau
merupakan seorang professor dan ibu beliau juga seorang yang bijak. Ketika
zaman kanak-kanak beliau sangat tertarik kepada alam. Beliau mula menulis
karangan berkaitan alam pada seawal 10 tahun. Perkembangan pemikiran Piaget
banyak dipengaruhi oleh Samuel Cournut. Cournut menarik Piaget untuk
mempelajari ilmu falsafah untuk meluaskan lagi pengetahuan beliau. (Inda, 2008)
Piaget mengalihkan fokus beliau kepada perkembangan intelektual ketika
beliau berada di University of Zurich. Beliau mula berminat dengan
psikoanalisis. Beliau kemudian bekerja
di Institusi kanak-kanak lelaki yang ditubuhkan oleh Alfred Binet. Disini
beliau mula mempelajari dan mendalami perkembangan kanak-kanak dengan
menghabiskan masa yang lama untuk mengamati tingkahlaku kanak-kanak. Ia memberi
perhatian kepada bagaimana kanak-kanak belajar, bercakap, berfikir dan
bertingkahlaku yang akhirnya membentuk nilai moral kanak-kanak tersebut.
Beliau berkahwin dengan Valentine Chateny dan mempunyai tiga orang anak.
Piaget dan Isteri mula melihat perkembangan anak mereka sendiri yang lahir pada
tahun 1925, 1927, dan 1931. Pemerhatian ini melihat tahap perkembanagn kognitif
kanak-kanak. Hasil dari pemerhatian mereka, ditulis dalam buku the origins of intelligence in children dan
constuction of the reality in the child. (Inda, 2008).
Dengan lebih 60 buah buku, dan beratus artikel serta jurnal
yang diterbitkan, Piaget bukan sahaja memberi sumbangan dalam bidag psikologi,
tetapi juga dalam bidang pendidikan, sosiologi, ekonomi, perundangan dan
beberapa bidang lain. Beliau meninggal pada 16 september 1980.
Dalam teori perkembangan kognitif piaget, perkembangan
kognitif terbahagi kepada tiga kompenen. Pertama adalah Skema, kedua adalah
adaptasi, dan ketiga adalah tahap-tahap perkembangan.
2.0
Asimilasi Dan Akomodasi
Menurut
Piaget, kanak-kanak dilahirkan dengan skema sensorimotor yang menjadi asas bagi
interaksi awal kanak-kanak. Pengalaman awal ini akan ditentukan oleh
sensorimotor. Ini juga membawa maksud bahawa hanya peristiwa dan kejadian yang
dapat diasimilasikan ke skema itulah yang akan dapat memberi tindak balas dan
tindak balas kepada kanak-kanak. dan ia menjadi batasan dan penanda aras kepada
pengalaman kanak-kanak. Namun menurut beliau melalui pengalaman yang ada skema
awal ini dimodifikasi. Setiap pengalaman yang hadir mengandungi elemen yang
unik dan yang perlu di akomodasi oleh
struktur kognitif kanak-kanak. Melalui interaksi, struktur kognitif akan
berubah dan memungkinkan perkembangan pengalaman berlaku secara berterusan.
Dalam
teori yang diusulkan oleh Piaget berkaitan dengan perkembangan intelektual
adalah berdasarkan 3 fungsi dan komponen. Pertama adalah fungsi organisma.
Fungsi organisma adalah untuk mengatur secara sistematik proses fizik dan
psikologi yang teratur dan berstruktur.
ia juga dikenali sebagai skema. Kedua adalah adaptasi. Adaptasi adalah proses
penyesuaian skema-skema dalam memberi tindak balas. Proses ini melibatkan dua
proses penting yang saling berkait. Iaitu Asimilasi dan Akomodasi.
Menurut
Kamus Psikologi Oxford, Asimilasi menurut Piaget “ a form of adaption in which novel experiences are incorporated into
existing psychological structure or processes, as when an infant responds to a
new toy that is introduced into its environment by treating it like an already
familiar object, interpreting it on the basic
of past experience as something to be grasped, put in the mouth and so
on.” (Colman, 2015)
Asimilasi
adalah penggunaan skema yang sedia ada dan mengaplikasikan kepada situasi yang
baru. Asimilasi merupakan proses
kognitif, dengan asimilasi seseorang mengintegrasikan semua persepsi atau
stimulus kedalam skema yang ada atau tingkah laku yang ada. Asimilasi
berlangsung berpanjangan. Seseorang tidak hanya memproses satu stimulus saja,
melainkan memproses banyak stimulus. Secara teori, asimilasi tidak menghasilkan
perubahan skemata, tetapi asimilasi mempengaruhi pertumbuhan pada skemata. Oleh
yang demikian asimilasi merupakan proses kognitif, dengan proses itu individu
secara kognitif mengadaptasi diri terhadap lingkungan dan mengadaptasikan proses itu. Asimilasi
adalah proses kognitif di mana seseorang
mengintegrasikan persepsi, konsep atau pengalaman baru ke dalam skema atau pola
yang sedia ada dalam fikirannya.
Asimilasi adalah proses
menambahkan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada. Proses ini bersifat
subjektif, karena seseorang akan cenderung memodifikasi pengalaman atau
informasi yang diperolehnya supaya masuk ke dalam skema yang sudah ada sebelumnya. Sebagai contoh melihat burung kenari dan memberinya label "burung" adalah
contoh mengasimilasi binatang itu pada skema burung pada kanak-kanak.
Akomodasi pula menurut Kamus
Psikologi Oxford adalah “ a form of
adaption in which psychological structure or processes are modified to fit the
changing demand of environment as when an infant adapt in perceptual processes
and behavioral repertoire to a new toy that is introduced into a milieu” (Colman, 2015)
Akomodasi secara ringkasnya bermaksud
perubahan atau mengubah skema sedia ada untuk mengambil informasi yang baru. Akomodasi
adalah kemampuan manusia menciptakan perkara-perkara atau menggabungkan
skema-skema yang lama untuk memecahkan dan menyelesaikan masalah. Dalam
menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat mengasimilasikan
pengalaman yang baru dengan skema yang sedia ada. Pengalaman yang baru mungkin
tidak sesuai dengan skema yang telah ada. Dalam keadaan demikian individu akan
melalui proses akomodasi.
Akomodasi
terjadi untuk membentuk skema baru yang sesuai dengan rangsangan yang baru atau
modifikasi skema yang telah ada untuk memberi tindak balas kepada sesuatu
rangsangan. Dalam menghadapi
rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat mengasimilasikan
pengalaman yang baru dengan skemata yang telah sedia ada. Bagi Piaget adaptasi merupakan suatu kesetimbangan antara
asimilasi dan akomodasi. Bila dalam proses asimilasi seseorang tidak dapat
mengadakan adaptasi terhadap lingkungannya maka terjadilah ketidakseimbangan (disequilibrium). Akibat
ketidakseimbangan itu maka terjadilah akomodasi dan struktur kognitif yang ada
akan mengalami perubahan atau munculnya struktur yang baru. Pertumbuhan
intelektual ini merupakan proses terus menerus tentang keadaan ketidakseimbangan
dan keadaan seimbang (disequilibrium-equilibrium).
Tetapi bila terjadi kesetimbangan maka individu akan berada pada tingkat yang
lebih tinggi daripada sebelumnya.
Pengalaman-pengalaman baru itu, kadangkala
tidak sesuai
dengan skema yang seseorang, untuk itu perlu mengadakan akomodasi bila kurang
sesuai iaitu dengan
membentuk skema baru yang sesuai dengan rangsangan yang baru, atau dengan memodifikasi
skema yang
ada sehingga sesuai dengan rangsangan itu. Contoh kepada asimilasi dan akomodasi menurut Piaget adalah seperti
berikut :-
- Seorang anak melihat zebra buat kali pertama dan
memanggil kuda. Kanak-kanak itu mengasimilasikan maklumat ini ke dalam
skema beliau untuk kuda. Apabila kanak-kanak itu menempatkan maklumat, dia
mengambil kira sifat-sifat yang berbeza daripada kuda belang berbanding
kuda, mungkin memanggil kuda belang kuda dengan jalur. Apabila dia
akhirnya mendapat tahu nama zebra, beliau telah ditempatkan maklumat baru
ini.
- Asimilasi adalah seperti menambah udara ke dalam
belon. Ianya perlu ditiup dan akan menjadi lebih besar dan lebih besar.
Contohnya, skema yang berusia dua tahun itu pokok adalah "hijau dan
mempunyai kulit yang keras", maka dari masa ke masa kanak-kanak itu
menambah maklumat seperti beberapa
pokok gugur daunnya, beberapa pokok
mempunyai nama-nama, menggunakan pokok ketika sambutan krismas dan
lain-lain. Maklumat ini akan senang
diperolehi sekiranya banyak maklumat
sedia ada
- Kanak-kanak yang sudah pandai menunggang basikal
beroda besar boleh dan mudah untuk
menunggang basikal tiga roda dengan tidak ada masalah. Ini kerana mereka
boleh mengasimilasikan dengan
pemahaman bahawa skemaadalah 'jenis yang sama'. Namun sebelum berlakunya
asimilasi akan berlakunya akomodasi untuk menyimpan skema yang baru.
- Apabila kanak-kanak belajar perkataan untuk anjing, mereka mula memanggil semua binatang yang berkaki empat adalah anjing. Ini adalah asimilasi. Orang di sekeliling mereka akan berkata, tidak, itu bukan anjing, ia adalah kucing. Skema untuk anjing kemudian mendapat diubahsuai untuk menghadkan kepada hanya tertentu haiwan berkaki empat. Proses ini adalah akomodasi
3.0 Empat Peringkat Perkembangan
Kognisi Piaget (1952)
Perkembangan
kognitif merupakan pertumbuhan berfikir logik bermula dari bayi hingga dewasa. Tahap Perkembangan Kognisi
menurut Piaget mempunyai empat tahap iaitu :
1. Tahap
sensorimotor : 0 – 2
tahun
2. Tahap
pra-operasional : 2 – 7
tahun
3. Tahap
operasional konkrit : 7- 12
tahun
4. Tahap
operasional formal : 12
hingga dewasa
Tahap sensorimotor merupakan tahap di mana bayi melihat kepada hubungan antara
badannya dengan persekitaran. Ia bermula ketika lahir hingga dua tahun.
Kebolehan deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. Bayi tersebut
mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di
sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali
sebagai pembelajaran melalui pemerhatian. Dalam perkembangan sensorimotor ini,
terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan
kebolehan tertentu pada umur yang tertentu. (Kleinman, 2015)
a)
Bermula kosong hingga enam bulan (0 hingga 4
bulan) merupakan proses refleks. Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan.
Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran,
penyusunan, gerakan tangan (genggaman dan sebagainya), penyesuaian, pandangan,
b)
Sebulan hingga empat bulan (1 hingga 4 bulan)
merupakan proses reaksi asas sekular. Peringkat pertama pencapaian untuk
penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. Bayi mula mempunyai pengertian
tentang bahagian badannya yang tertentu. Di tahap ini pengalaman memainkan
peranan yang penting dalam pembentukan tingkah laku kanan-kanak. Dan ia akan
menjadi lekatan dalam pemikiran.
c)
Empat hingga lapan bulan (4 hingga 8 bulan)
merupakan proses reaksi sekular kedua. Pada tahap ini bayi mempunyai persediaan
untuk membuat pandangan dan pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkah laku
bayi dihasilkan daripada sesuatu proses pembelajaran. Bayi telah dapat
melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuatu barang lalu
menggerakkannya. Atau mula mengenali persekitarannya.
d) Lapan hingga dua belas
bulan (8 hingga 12 bulan) merupakan proses reaksi koordinasi. Masa ini
dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya
disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini, perkembangan mental bayi
sudah dapat dikatakan berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan
mental asas pada bayi.
e)
Dua belas bulan hingga lapan belas bulan (12
bulan hingga 18 bulan) merupakan proses reaksi sekular ketiga di mana pada
ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi
berlaku secara aktif.
f)
Lapan belas bulan hingga dua tahun (18 bulan
hingga 2 tahun) merupakan proses penggambaran pemikiran awal bayi. Berlakunya
kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk memahami
aktiviti permainan dan fungsi simbolik.
Tahap pra-operasional berada
pada tahap umur dua hingga tujuh tahun. Penggunaan istilah pra operasional
adalah menekankan kepada pada tahap ini kanak-kanak masih belum berfikir secara
operasional. (Choo, 2012). Pada tahap ini kanak-kanak boleh menggunakan bahasa
serta simbol untuk menggambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun,
kanak-kanak telah boleh bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang
dikuasainya. Perkembangan kognitif kanak-kanak akan semakin pesat. Mereka
menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya. Mereka
mula berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan mereka, boleh
mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan memahami konsep keabadian bilangan.
Dalam tahap ini Piaget menjelaskan
lima perwatakan adalah seperti berikut
:- (Prof emiritus Dato Dr Abdul Halim
Othman, 2015)
i. Conservation
- kesedaran mengenai kuantiti fizikal
adalah tetap sama walaupun luaran atau appearance telah berubah.
ii. Konsentrasi - Kebarangkalian
untuk fokus kepada aspek utama dalam sesuatu masalah.
iii.
Irreversibility
- Tidak dapat membayangkan proses yang
tidak berlaku
iv.
Egocentric - Tidak dapat memahami sesuatu perkara
dari sudut pandangan orang lain.
v.
Animism - Percaya semua objek adalah hidup.
Tahap operasional konkrit iaitu
pada usia tujuh hingga 11 tahun merupakan tahap di mana kanak-kanak mula memperoleh konsep
transformasi, menguasai proses kebalikan dan akhirnya mengamati proses
songsangan. Mereka sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara pada
satu masa. Kanak-kanak sudah boleh memikir secara induktif atau deduktif serta
dapat menguasai konsep masa dan kelajuan. Bagaimanapun, keupayaan berfikir
secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja. Mereka masih tidak mempunyai
kebolehan untuk berfikir secara abstrak. Oleh itu, mereka tidak dapat
menyelesaikan masalah yang kompleks. Di dalam peringkat ini, kebanyakan
aktiviti pembelajaran yang bererti masih bergantung kepada objek-objek konkrit
dan pengalaman secara langsung.
Tahap operasional formal bermula
daripada kanak-kanak berusia 11 tahun dan sehingga dewasa pula merupakan tahap
di mana telah
boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih
kompleks. Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif, dan
menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat
rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik. Remaja juga
boleh menggunakan simbol-simbol matematik untuk menggambarkan konsep yang
abstrak, mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain serta menggunakan logik
untuk menyelesaikan masalah matematik.
4.0 Cadangan mempertingkat perkembangan
Kognisi Kanak-Kanak Berlainan Budaya
Budaya
yang berbeza akan secara tidak langsung akan mempengaruhi perkembangan
kanak-kanak. Ini kerana seperti yang dibincangkan di atas, pembelajaran dan
perkembangan kognisi kanak-kanak turut dipelajari melalui persekitaran mereka.
Oleh yang demikian terdapat beberapa cadangan untuk mempertingkat perkembangan
kognisi kanak-kanak berlainan budaya ini.
Konteks
budaya adalah penting untuk perkembangan kognisi kanak-kanak. Terdapat pelbagai
variasi yang besar dalam memberi takrif budaya yang berbeza. Hasilnya, pelbagai
aspek fungsi kognisi atau prestasi kognisi yang lebih tinggi dalam beberapa
konteks budaya dari pada orang lain. Sebagai contoh, manakala pemprosesan
kelajuan adalah satu aspek kecerdasan yang sangat bernilai dalam
konseptualisasi utama di barat. Aspek kecerdasan yang mempunyai kaitan dengan
kecekapan sosial kelihatan dilihat sebagai lebih penting daripada kelajuan
dalam beberapa konteks budaya bagi budaya yang lain. Ini sangat penting untuk perkembangan
kognisi awal kanak-kanak untuk mengenali peranan yang konteks budaya yang
memainkan peranan dalam menentukan dan menetapkan peringkat untuk fungsi
kognitif sihat kanak-kanak. Menurut pandangan Piaget dalam perspektif
silang-budaya, perbezaan masyarakat dan budaya akan terjadi pada tahap ke-tiga
dan ke-empat dalam tahap perkembangan kognisi kanak-kanak. Walau bagaimanapun
ia bergantung pada sesuatu budaya itu. Terdapat beberapa cadangan untuk
meningkatkan perkembangan kognisi kanak-kanak berlainan budaya. Antaranya
adalah seperti berikut di bawah.
Cadangan
pertama adalah dengan menggunakan proses, sebab dan akibat (Cause-and-Effect). Sebagai contoh, dalam
pengalaman harian, Seorang bayi menangis dan kemudian mengambil mainan dan
kemudian mendengar bunyi mainan tersebut, dan mengangkat kepala memberi peluang
kepada bayi untuk belajar tentang sebab dan akibat. Pengetahuan ini membantu
bayi untuk lebih memahami sifat-sifat objek, corak tingkah laku manusia, dan
hubungan antara peristiwa dan akibatnya. Melalui pembangunan pemahaman tentang
sebab dan akibat, bayi membina kebolehan mereka untuk menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, dan untuk memahami kesan tingkah laku mereka kepada orang
lain.
Cadangan
kedua adalah melalui hubungan spatial. Bayi dan kanak-kanak belajar tentang hubungan
ruang dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, mereka meneroka objek dengan mulut
mereka, mengesan objek dan menyesuaikan objek, dan melihat sesuatu perkara
dalam perspektif yang berbeza. Bayi dan kanak-kanak menghabiskan banyak masa
mereka meneroka aspek fizikal dan spatial alam sekitar, termasuk ciri-ciri, dan
perkaitan hubung kait sesuatu perkara, keadaan persekitaran, objek, dan ruang
fizikal di sekeliling mereka. Pembangunan dan perkembangan pemahaman hubungan
ruang meningkatkan pengetahuan bayi
dengan cara bagaimana perkara yang bergerak dan sesuai dalam ruang dan
sifat-sifat objek.
Cadangan
ketiga adalah melalui permainan simbolik. Permainan simbolik adalah tingkah
laku awal kanak-kanak biasa juga dikenali sebagai "berpura-pura bermain, berfantasi
atau permainan imaginatif (Colman, 2015). Pemikiran
perwakilan adalah komponen teras kepada permainan simbolik. Dalam usia lapan
bulan, bayi telah belajar fungsi objek biasa contohnya, memegang telefon mainan
untuk "mendengar" suara seseorang. Pada usia kanak-kanak sekitar 18
bulan, mereka menggunakan satu objek yang berdiri, atau mewakili objek yang
sedia ada dalam skema mereka. Sebagai contoh, bayi berpura-pura menganggap
pisang adalah telefon. Pada usia 36 bulan, kanak-kanak melibatkan diri dalam
berpura-pura bermain di mana mereka mewakili objek tanpa objek, atau pengganti
konkrit, yang boleh didapati. Sebagai contoh, mereka boleh membuat
"panggilan telefon" dengan memegang tangan mereka ke telinga mereka.
Cadangan
keempat adalah dengan menggunakan cara meta-kognisi. Pengetahuan meta-kognisi
adalah merujuk kepada berfikir tentang pemikiran sendiri. Keupayaan untuk
memantau jelas pembelajaran salah mereka sendiri, atau untuk menggunakan
strategi mnemonik adalah asas pada kanak-kanak. Sebagai contoh, kanak-kanak
prasekolah memahami bahawa ia adalah lebih mudah untuk mengingati senarai kecil
barangan daripada sebaliknya, tetapi tidak akan berlaku secara spontan. Ia
menggunakan strategi latihan untuk mengingati senarai tersebut. Guru boleh
menggalakkan anak-anak untuk memikirkan tentang pemikiran mereka sendiri dan
pembelajaran dengan membenarkan masa bagi suatu aktiviti post-book. Sebagai
contoh guru-guru juga boleh meminta setiap pelajar untuk menamakan satu perkara
yang mereka pelajari dari buku ini. Menulis jawapan pelajar di papan tulis yang
boleh membantu kanak-kanak memahami keperibadian pemikiran dan pembelajaran
mereka.
Antara
cadangan lain yang boleh digunakan dalam meningkatkan perkembangan kognisi
terhadap kanak-kanak berlainan budaya adalah dengan Kognisi sosial. Kognisi
sosial merujuk kepada berfikir tentang orang lain dan keadaan sosial. Sebagai
kanak-kanak mendapat kemahiran kognitif baru, pemahaman mereka tentang
bagaimana dunia berfungsi sosial akan bermula. Menjelang tahun prasekolah
kanak-kanak mula memahami minda sebagai satu entiti pemikiran dan oleh itu
lebih mampu untuk memahami mengapa orang lain bersikap atau merasa cara yang
mereka lakukan. Walaupun kanak-kanak prasekolah yang mula menunjukkan
"teori fikiran," kerana kebolehan mereka adalah terhad dalam
keupayaan mereka untuk memahami perspektif orang lain; Walau bagaimanapun, ini
"pemikiran egosentrik" penurunan sepanjang tahun prasekolah sebagai
kebolehan berkomunikasi kanak-kanak mula meningkat.
Kemajuan
dalam perkembangan kognitif pada tahun-tahun prasekolah membolehkan kanak-kanak
untuk berkomunikasi, bermain dan logik dengan cara yang tidak mungkin dalam
bertatih. Dengan perancangan dan pengetahuan perkembangan kognisi pada
tahun-tahun prasekolah-hati, guru boleh menggalakkan pertumbuhan kognitif
melalui aktiviti-aktiviti harian seperti masa cerita. Meningkatkan pemikiran
kanak-kanak boleh menjadi semudah membuka sebuah buku dan menggunakan kaedah
dan idea-idea ini walaupun kanak-kanak dari budaya yang berbeza.
5.0
Kesimpulan
Kesimpulannya, Piaget mengemukakan teori
tentang perkembangan kognisi anak yang
melibatkan proses-proses penting, iaitu, skema, asimilasi, akomodasi,
organisasi dan ketidakseimbangan
dan keadaan seimbang (disequilibrium-equilibrium).
Proses asimilasi dan akomodasi adalah proses yang sentiasa berlaku dan saling
berkait di antara keduanya. Dalam teori perkembangan kognisi terdapat empat
tahap penting yang mempengaruhi
perkembangan kognisi. Iaitu tahap sensorimotor, tahap pra operasional,
tahap operasional konkrit, dan juga tahap operasional formal.
Tahap-tahap dan perkembangan intelektual
manusia mempengaruhi kedewasaan, pengalaman fizikal, pengalaman logik,
transmisi sosial dan pengaturan diri. Teori Piaget jelas sangat relevan dalam
proses kognisi kanak-kanak. Dengan teori ini, individu dapat mengetahui ada
tahap-tahap perkembangan tertentu pada kemampuan berfikir kanak-kanak dan tahap
mereka.
Keupayaan perkembangan kognisi
kanak-kanak juga boleh dipertingkatkan dengan beberapa cara walaupun mereka
berasal daripada budaya yang berlainan. Ini kerana perkembangan kognisi boleh
dibentuk pada peringkat awal. Oleh yang demikian bila dikaitkan dengan
pembelajaran, tahap perlakuan dan perkembangan kanak-kanak dapat difahami dan
dilihat dengan tepat, misalnya kita dapat menggunakan bahan yang sesuai kepada
kanak-kanak, sesuai dengan tahap kemampuan berfikir yang dimiliki oleh mereka.
Tiada ulasan:
Catat Ulasan